简说“五商”
徐剑
教学质量主要是学生质量，提高教学质量关键是要提高学生的智商、情商、德商、体商、学商。
智商 。智商是智力商数的简称，记作 IQ ，用公式表示：智商 = 智力年龄÷实足年龄× 100 。这里智力年龄指的是根据智力测验的结果而得出的年龄。智力测验表明，社会上绝大多数人的智商在 90~109 之间，智商很高或很低的人的比例是很小的。历史上有不少名人，智商比较高，如富兰克林 160 、伽利略 185 、牛顿 190 、笛卡尔 210 、康德 190 、拿破仑 145 、达芬奇 185 。这些人为人类作出了巨大成就，但我们不能以此认为高智商就有高成就。调查发现一个人的成就大小并不与他们的智商的高低成正比。美国一些心理学家曾对伊利诺州一所中学 81 位优秀毕业生进行了跟踪研究，这些学生的智商都在 120 以上，考上大学后成绩也是比较高的。然而到近 30 岁时，他们中绝大多数的人都没有做出什么成就，表现普普通通，有的甚至远远不如同辈。这说明人的智商不能完全决定成就的大小。当然一个人成就大小，智商也是不可缺少的一个因素。情商。 情商是情感智商的简称，记作 EQ 。它是用来测量一个人情绪、情感的指标，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己情绪、情感的能力。有关研究表明，学生成绩的好坏大约有 40%~60% 受情商的影响，特别是智商不太高的学生，可以用情商来弥补，即通过情绪调控，自我激励来提高学习成绩。调查还说明，一个人成就大小，情商是重要因素。在世界知名的贝尔实验室，所有的工程师和科学家智商都很高，但在这些优秀人才当中，有的成为科学界的泰斗，有的却表现平平，原因在于每个人情商的高低。那些成就大的人，往往比较能控制、激励自己的情绪，毅力强，特别能适应激烈竞争。因此有人把情商看成“成功的新准则”。
德商。 情商高有希望产生成就，但有成就不等于对社会有贡献，这又涉及到德商问题。德商是道德智商的简称，记作 MQ 。它是反映一个人道德水平的指标。这个概念由美国哈佛大学教授罗伯特科尔斯首先提出的，他在《孩童的道德智商》一书中，特别强调人的德商启蒙要从小抓起。如果对儿童只进行智商、情商的教育，放弃伦理道德的启蒙，将来他很难成为一个“善良的人”。既使作出了个人成就，也不一定就是“一个有益于人民的人”，甚至还有可能走向反面，成为他人和社会的危害者。一些青少年犯罪的事实，正好证明了这一点。犯罪的青少年，绝大多数人智商和情商比较高，只是品德不好。此外，“电脑黑客”、“基因杀手”，利用高科技进行犯罪的人，也往往是高智商高情商的具有者。一般说来，一个人智商越高，情商越高，而德商越低，则其行为对他人对社会灾难性危害就将越大。
体商。 一个人智商、情商、德商都高，但没有一个健康的身体也不行，“英才早逝”现象确使人痛心。健全的精神寓于健康的身体，身体是学生安身立业的基本。苏霍姆林斯基曾指出：“关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。”因此，我们应把体商作为学生素质的重要指标。所谓体商，就是指一个人活动、运动、体力劳动的能力和质量的量化标准，它是一个能反映人体健康质量，区别体质和形态测量的新标准，我们把它记作 BQ 。体商要测量的项目内容有力量、速度、耐力、平稳能力、定向能力、柔韧性、协调性、灵活性、适应性（包括颠簸、高山、时差、水上和睡眠适应）等。提高体商要告靠体育锻炼，加强体育锻炼是提高学生体商的基本途径。
学商。 学商即学力指数，记作 SQ 。学力是指一个人在学问上达到的程度，学商也反映出学生通过学习所达到知识、技能、技巧等方面的水平。学生掌握知识可分为知道、理解、应用、评价四个水平。要提高学商，对学生不仅要强调观察、理解、记忆，更要重视较高水平的应用和评价能力的培养。学商，可以通过考试进行检测，因而学生考试成绩也应成为学生质量指标之一。
人类已迈进了新世纪， 跨入知识社会，信息时代，这个时代充满着激烈竞争。那种高 智商、高情商、高德商、高体商、高学商的人才，特别能适应生存竞争， 并在竞争中获得发展。 过去相当一段时期，学校往往注重的是学商，以传授知识作为教学的根本任务，把考试成绩当作学生质量的唯一指标，以偏概全，忽视体商、情商、德商的培养。尤其是体商往往不够重视，重文轻武，学生缺乏体育锻炼，影响身体健康的发展。为了培养新世纪高素质的人才，必须把智商、情商、德商、体商、学商作为学生质量的重要指标。要学生全面发展，五个指标缺一不可。“提高五商”应是我们对学生质量全面负责的承诺。