“绿色考试”是针对“应试教育”的“黑色考试”提出的，它既不是在文字上做游戏，也不是在形式上搞花样翻新，而是由新课程理念引发的，突现人文关怀的考试。与“黑色考试”相比，“绿色考试”无论在考试观以及评价方法上，还是在命题内容、形式以及学生作答方式等方面都进行了全方位，多层面的革新。下面就现行小学数学实施“绿色考试”，笔者粗谈几点看法。
一、“绿色考试”的界定
以往的“应试教育”，教学活动一切都是为了考试，考什么就教什么，不考则不教，重知识轻能力 ，重结果轻过程， 统一试卷，统一标准，一卷定分数，以分论英雄，对学生压力大，被称为 “黑色考试” 。 针对的“应试教育”的弊端，我们提出“绿色考试”，根据新课程理念，将它界定如下：
第一、“绿色考试”是综合素质的考试。 如小学数学实施“绿色考试”，在考查内容方面，不仅是考数学知识和解题技能，还要重视数学知识以外的综合素质的发展尤其是创新、探索、合作和实践等能力发展的考查，特别是非智力因素发展情况，包括情感与态度等内容也是考试的重点。
第二、“绿色考试”是多元评价的考试。 “绿色考试”不再以传统的纸笔考试为主，引进质性评价，将定性与定量相结合，实行考查手段多样化；它注重参与互动，自查与他查相结合，实行考试主体多元化。
第三、“绿色考试”是个性化考试。 “绿色考试”不一定用 统一试卷，或用统一标准打分，它根据学生个体差异，分层考查，因人施考定成绩，这样会减轻学生负担，使学生不再害怕考试。
第四、 “绿色考试”是人性化考试。 “绿色考试”不再是“见分不见 人 ”，其结果不一定是分数的形式，但考试结果一定有具体的分析指导，重在为学生发展提供服务。考试结束不得公布学生考试成绩，更不准按成绩给学生排名次，以体现对学生的人文关怀。
二、“绿色考试”的功能
新课程的实施仍要发挥考试作用。“绿色考试”也是一根指挥棒，不过这根指挥棒是指向素质教育的。
1 、“绿色考试”的导向功能——变“重知能轻情感”为“知能与情感相统一”，全面提高学生素质。 以往小学数学的“黑色考试”过多倚重课本知识，计算和应用题的检测占了很大的比例，而忽视解决问题、情感和态度的考查。“绿色考试”以素质教育思想为导向，科学、全面地评价学生，让 “分”与“能”对应，知识、能力、情感有机统一。“绿色考试”特别强调要有人文关怀的内容。 如一位教师考查乘法应有题时，针对学生爱吃零食，乱花零钱的不良习惯，出了以下考题：“每人每天买零食花掉了 3 角钱，全班 45 人，一天共花掉多少钱？”“如果每人每天节省 1 角钱，全班 45 人，一年能节约多少钱？”“如果 2 元买一支钢笔，全班 45 人一年节俭的钱能买多少支钢笔送给贫困地区家庭困难的学生？”学生正确答出，仅得书面考查分。不久，教师又对学生进行了行动考查，让全班的学生搞储蓄箱，把平时的零花钱积存起来。在“情糸灾区”的爱心活动中，学生把一学期积蓄的 786 元的零用钱全部捐给了灾区小朋友。教师又根据在活动中的表现和 态度 ，打出了行动考查 分。这样考试既让学生解答乘法应有题，又给了学生无声的教育，形成了勤俭节约的行为习惯，还培养了关心他人，助人为乐的 情感 ，这是一种渗透人文关怀的考试。
2 、“绿色考试”的激励功能——变“重结果轻过程”为“结果与过程相统一”，尽力调动学习积极性。 以往“黑色考试”没有把学生当作发展的人，只关注考试结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，发挥不了激励功能。《数学课程标准》指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。“绿色考试”正是按照《数学课程标准》的要求，注重过程考查，终结性评价与形成性评价相结合，实行结果与过程的统一，它包含对学生学习过程和学习结果的两种考查。学习过程是制约学习结果的重要变量，学习过程的考查是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价。抓住过程考查，便能 激励学生，调动学生的积极性，保持良好学习动机和兴趣，达到学习 的最佳状态 ，获得充分的发展。
3 、“绿色考试”的调控功能——变“重共性轻差异”为“一般与差别相统一”，让学生自己掌握学习主动权。 以往“黑色考试”没有把学生当作独特的人，只关注“标准化”考试，以试卷分数定学习成绩好坏 ，这种把学生当作考试的工具，缺失人性化的考查显然有很多弊端。 “绿色考试”是 把学生当作“具体的人”，既强调共性和一般趋势，又注重个体差异和个性化发展的价值，由于面向全体学生，实行分层考试，能够体现“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”新课程理念。 “绿色考试”能让学生自己掌握学习主动权，可以了解自己在数学学习上的进步与缺陷，掌握自己在知识与技能、数学思考、解决问题及情感与态度等方面情况。对于学习上的进步，通过总结经验，争取在下一个阶段的学习中更上一层楼。对于学习上的缺陷，则可以寻找产生的原因，积极采取有效措施，提高学习水平。
三、“绿色考试”的原则
“绿色考试”应遵循下列原则：
1 、综合性原则。 “绿色考试”是多元综合的考查。在考查内容上，不仅是考查数学的基础知识和基本技能，应有综合化的内容，可以把考查内容确定为四个方面：①基础知识与技能；②发现问题和解决问题能力；③数学思考水平；④情感与态度。四个方面缺一不可，缺了某一方面内容，就不能称为“绿色考试”，如只考计算能力、观察能力、逻辑思维能力，而不去检测学生的学习的兴趣、意志、习惯等，那仍然是以前的“黑色考试”。在考查方式上，倡导综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法，对知识应用的考查可实行开卷考试。考查方法灵活多样，体现先进考评思想，可采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等。在考查结果上，将量化考评与质性考评相结合，不能以分数为唯一显现形式，要反映出学生综合素质，各项评价指标要互相渗透，综合评价。
2 、过程性原则。 “绿色考试”是结果过程的统一的考试，不仅要考查学习的结果，更要注重考查学习过程情况，包括参与数学活动的程度，合作交流的意识，思考的发展水平，学习态度和习惯等。为了突出过程性考查，可以让学生通过建立自己的“成长记录袋”，收录自己的数学学习的情况和成长历程。“成长记录袋”内容有：数学概念和计算掌握情况，知识应用如何，自己特有的解题方法，印象最深的学习体验，最满意的作业，单元知识的总结，以及提出有关挑战性的问题等。
3 、发展性原则。 “绿色考试”目的是促进学生的发展，因而它在成绩上没有最高，只有更高；没有最差，只有提高，使人人考出自信，个个考出成功的喜悦。
4 、人文性原则。 “绿色考试”要体现出科学精神与人文关怀相结合，加强对学生情感、态度、价值观的评价。
5 、差异性原则。 考试要关注每个学生的差异，不同的学生可以有不同的考查目标，以此突现 “不同的人在数学上得到不同的发展”新课程理念。
四、“绿色考试”的实施
（
一）注重平时考查
“绿色考试”从加强平时考查开始，采取“注重平时、取消期中、淡化期末、强化综合”的考查改革策略。
注重平时考查，也就是注重对学生数学学习过程的考查，包括对基础知识和基本技能的掌握情况、数学思考的发展水平、学习的自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等方面的考查。如考查对基础知识和基本技能的掌握情况，可以依照小学数学教学课程标准，跟随教学进度进行。具体的说，实行“三个结合”。 第一，结合课堂训练进行考查。 训练可分为当堂训练和单元复习训练。结合当堂训练，可着重检查学生的学习有无过关，可不可“当堂清”；结合单元复习训练，应重在把握单元知识达标情况，看能否达到“单元清”。考察的形式可采用口头、笔头、实际操作、课堂提问等。考察结果，教师要作记录，课后作出科学的评定。 第二，结合课外活动考查。 根据教学进度，教师要及时组织数学课外活动。如带领学生参加实际测量，开展数学游戏，布置数学广角，举办数学讲用会等等。通过这些活动检查学生数学知识掌握情况和应用能力。 第三，结合批改作业考查。 学生作业做得好不好，可以反映出学习态度、掌握知识和形成能力等方面的情况。教师可以根据作业是否及时完成、正确率的高低、书写整洁度以及能认真订正错误等情况作出综合考查，并且每次都要记下考查结果。
平时考查应注意学生知识达标程度，凡是平时考查成绩好的，并每次都已达标的学生，可以不参加期末考试，这样可以减轻考试对学生的压力，以便减轻学生过重的课业负担。
（二）强化学生自查
学生自查是根据一定数量的课时，按月随复习进行。每月可以搞一到两次。如学生要了解自己基础知识和基本技能的掌握状况，可以采用下列方法：
1 、概念——让学生自己出题考查 。小学数学概念比较多，是数学复习的核心内容。让学生自己检查所学概念情况，可采用这么几个步骤： 忆一忆 。经过一个阶段的教学，让学生回顾一下学了哪些概念； 说一说 。同桌上两个同学轮流说，每个概念各指什么，并列举出各种情况下概念的实例； 编 一 编 。学生对照课本，依据对概念的理解，每人编十道概念题，或填空题，或判断题，或选择题。各人所编的题目，自己不仅要知道答案，还要说出道理； 做一做。 同桌上两人交换所编的题目，然后尝试解答； 评一评 。先各人自评，然后同桌两人互评，再确定每人概念学习成绩多少。
2 、计算——让学生自己比赛考查 。计算是小学数学学习的重要内容。学生计算掌握得怎么样，可让他们定期开展口算或笔算比赛，以此考查运算能力。例如口算，教师事先准备一套口算题，内容除了简单的试题外，还有平时学习的简便运算方法，长度单位、面积单位、重量单位的化聚和换算等。然后学生分小组进行比赛，看谁算得又对又快。比赛结果分成三个等级：“优秀”、“良好”、“过关”。让学生自己打等级。笔算也可用同样的方法进行考核。
3 、应用题——让学生自己分析考查 。应用题考核，重在分析，让学生根据课本上习题出一道类似的题目，并自己进行分析。然后由课代表抽签考核，抽到哪个同学，就走上讲台，把他准备的题按“读题 叙述题意 分析数量关系 列式计算 说出列式理由”的步骤分析讲解，讲解完由大家评议，打上等级。由于课堂时间有限，不可能每个同学都抽到，没抽到的同学课后到所在的小组里，由组长主持对他考核。
学生自查结果可放进“成长记录袋”，自己反思自己，学习情况和成长历程。我们将考查的权力交给学生，让学生自查，最有利于调动学生的学习积极性，这是“绿色考试”一大特征。
（三）实施分“块”考查
分“块”考查，一般时间安排在期末。以往期末考试仅用一张书面试卷来测量学生掌握知识的情况，而不好测量学习兴趣、学习态度、学习习惯等，即无法对学生各项素质作全面综合的考核。实行分“块”考查，就是根据素质教育的基本要求，把数学学科的教育目标切成知识、能力、兴趣、习惯、情感和态度等几大块，然后再一块一块的考查。
对“知识块”考查又分三个小块：数与代数、空间与图形、概率与统计。根据国家课程标准要求，三小块考查要有重点。如对 4 — 6 年级来说，考查数与代数的学习，应主要考查学生对数与运算意义的理解与运用；考查对空间与图形的学习，注重结合具体情境，考评学生对图形基本性质的认识和空间概念的发展；考查概率与统计的学习，重点应放在考察学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据，是否体现事件发生可能性大小的意义。
对“知识块”可实行分层考核。根据学生优、中、差的情况，出三个层次的试卷 A 、 B 、 C 。如考查“求一个数的几分之几是多少”的应用题， A 卷上的题目是：“一桶油 54 千克，用去三分之一，用去多少千克？”适合学习差的同学做。 B 卷题目便是：“一桶油 54 千克，第一次用去三分之一，还剩多少千克？”让中等生考。 C 卷题目则为：“一桶油 54 千克，第一次用去三分之一，第二次用去剩下的三分之二，第二次用去多少千克？”这是考优等生的。这样分层考核，基本上人人能达标。如果有学生考试时认为没能发挥出自己的最好水平，成绩不太理想，可让他重考，以便真正享受成功的喜悦。
在“能力块”上，要考查学生的理解能力、计算能力和解决问题能力。特别是发现问题、解决问题的能力和实际操作能力应作为重点考查。考试时，要让学生从现实生活中发现和提出数学问题，探索出解决问题的有效方法；考实际操作能力可以结合某一知识或习题的算理，通过让学生量一量、摆一摆、拼一拼、画一画等活动，来考查学生的实际水平。此外，为了考查学生智力发展，可以适当地进行智力测验。根据教学活动课所学的知识和学生的课外读物内容出一些题目，要求平时成绩较好的学生全部做，成绩较差的学生选择题目做。
对“兴趣块”、“习惯块”、“态度块”、“情感块”等考核，主要采用学生自查、互查和教师综合考评相结合的方法。这类考查不设等级，主要反馈在学生的操行评语中。
“分块”考查后，还要进行综合分析，得出学生综合素质。这样一来，可能要用一周的时间，尽管麻烦、费时，但能够对学生素质的全面发展作出合理的综合的评测，有利于减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。
总之，我们试行的“绿色考试”，旨在改变学生完全被动考试的现状，摆脱期中、期末单一的书面考试，克服单纯考知识、考记忆的局限，建立起以平时考查、学生自查为主的，期末“分块”考核为辅的综合评定办法，使考试真正成为实施素质教育的有效手段，让学生在“绿色考试”中享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路。