科尔伯格实验的启示

徐剑

      美国教育家劳伦斯·科尔伯格，曾在 1965 年做过一个道德说理的实验。他把儿童按道德水平分为三个小组，分别给予不同层次的道德说理，第一组接受高一层次的说理，第二组接受高两个层次的说理，第三组接受低一个层次的说理。试验结果发现，只有接受高一个层次的第一组学生表现了明显的道德发展，第二组学生不理解所说的内容，第三组学生表现拒绝教育。为此科尔伯格从中得出结论：“儿童只能同化在发展意义上适合于他们自身水平的道德说理”“向被试示范高于他们自身水平一个阶段的方法，才能促进道德发展”，这就是所谓“ +1 示范原理”。

      科尔伯格这一实验，对我们今天学校的德育工作很有启示。

     学校德育工作主要是对学生进行说理教育，应遵循自身发展规律和学生身心发展特点。德育内容、目标、和要求必须根据学生不同的年龄和认识程度划分不同的层次。如教育学生怎样助人，可分四个层次：“不妨碍他人”、“应该助人”、“善于助人”、“助人为乐”。一个层次比一个层次高。科尔伯格实验说明：学生只有接受   了前一个层次的教育，才可对他们进行后一个层次的教育。这就要求我们德育工作，从最基本的层次开始，由浅入深，由低到高，循序渐进，逐步提高。

     当前学校的德育工作在某些地方缺乏科学态度和方法。例如，对刚入学不久的一年级小朋友，本应进行最低层次的教育，可我们实行的教育却是最高层次的，向他们提出共产主义理想，并且还要求：“时刻准备着，为共产主义事业而奋斗”。试想对一个识字还不到 100 个字的孩子，共产主义事业能理解多少，对于不甚理解的事又何从去时刻准备？这种跳过几个层次的说理教育往往是没有效果的。教育过高不行，过低同样也不行，因为学生往往拒绝低于自己水平的说理教育。如对高中学生，喋喋不休要求他们：“拾到东西要归还”“不打架，不骂人”，能有多少学生洗耳恭听、乐于接受教育？必须承认，我们学校的德育工作，确实存在着一头过高，一头过低的现象，正如某地的一位教委主任所说的：“出现一种本末倒置现象，小学在抓学生的共产主义理想教育，而大学生、高中生则在搞日常行为规范训练。”这种脱离实际的做法，尽管不是普遍的，但已足够值得我们深思了。

                                                        写于 2001 年 1 月 7 日