把握课堂语言的多余度
                                          

徐剑

    教学过程是信息传递的过程，而教师上课是通过课堂语言将教学信息传递给学生。课堂语言主要有教学口语、书面语言、教师体态语言等，它们都可作为传递信息的载体。但并不是所有课堂语言都在传递信息，有些语言是多余的，我们用多余度来表示信息传递过程中的语言或符号的冗余程度。对一定的语言符号来说，多余度越小，则它所含信息量就越大，反之则小。如某词语的多余度是0，则它饱含信息；若多余度为100%，则它不含任何信息。有一则古代制鼓词：“紧紧蒙鼓皮，密密钉上钉，天晴和落雨，打起一样音”。后来被一位教书先生删成：“紧蒙密钉，晴雨同音”，传递同一等量的信息，前者用了20个字，后者只用了8个字，被删掉的12个字就有100%的多余度，后者的8个字其多余度便是0，饱含前者的全部信息。
课堂教学中，为了保持教学信息流的畅通，让学生有效地接收丰富的知识信息，教师必须要注意把握好课堂语言的多余度。
    （一）把握教学口语的多余度。
教学口语的多余度不宜过小、也不宜过大。如说话噜苏，多余度就大，信息传递的效率就高。这就要口语精练，但不是说越精练越好，因为在实际信息传递过程中常常会遇到这样那样的干扰，只有保持适当的教学口语多余度，可以确保信息准确无误地传递给学生，对此教师应注意下列几点：
    第一，“缩语”少用。所谓“缩语”是指过分紧缩的口语，如一位数学教师教学“除法的商不变性质”，只向学生说“同扩”“同缩”“同倍数”“商不变”十个字，不作必要的解释和提示，对于什么是商不变性质，学生无法理解。这样一味求精，苛求过低的多余度，怎能帮助学生提高学习效果呢？所以语言精练要适度。
    第二，长话短说。教学口语的多余度过小不行，过大也不行。讲课用长句子就有可能造成多余度过大，因为长句子语法复杂、修饰语较多、形容词过长，学生不容易听明白。心理语言学家克雷奇指出：“语法复杂的句子比语法不太复杂的句子，理解起来要花较多的时间”（《心理学纲要》）。如果教材上有长句子，教师就要设法把它简化、分层次讲述，将复杂的内容用简短的句子讲明说透。
    第三，费话不讲。费话是指不含信息或对教学没有价值的空话，如颠三倒四的罗嗦话、不着实际的空洞话以及无需重复的“车轱辘”话，课堂上讲了费话，势必多余度过大，坏了学生的听课情绪，影响了教学效果，所以费话坚决不能讲。
   （二）把握书面语言的多余度。
课堂上教师要用的书面语言主要是扳书，通过扳书同样传递教学信息，教师也要控制好书面语言的多余度。如多余度过大，即扳书太多，尽管写了满黑板，学生从中受到的有效信息却很少；反之多余度太小，过分苛求简约，该写的不写，或只写几个字，使黑板起不到应有的传递信息的作用。要使扳书有适当的多余度，教师必须精心设计，合理布局，既不能过分简约，又不能随心所欲、杂乱无章地书写，唯有恰到好处、才能最大限度地传出教学信息。。
   （三）把握体态语言的多余度
体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情的特定身体态势。课堂上教师的体态语言也是传递教学信息的重要手段，必须掌握它的最佳多余度，太大太小都不行。如教师手势用得恰当，可以启发学生思维，减少教师口语重复，节约教学时间，提高课堂教学的优化程度，但如果手势使用过于频繁，反而会分散学生的注意力，因为不停地指手划脚，动作本身就会使学生感到眼花缭乱、目不暇接。不仅是手势、其他体态语言也要掌握分寸、使用恰当，保持最好的多余度，从而更有效地传递教学信息。

                                              写于2002年3月13日