徐剑
慈禧与咸丰两人只生了一个的儿子，他就是同治皇帝。慈禧非常希望自己的儿子能成为国家有用之栋梁，文武双才之精英，将来开疆拓土，建立文治武功，创造太平盛世。她对儿子的教育费尽了心血，广招天下名师教儿子学习。教育同治皇帝有四个老师，个个文坛宿儒，人人满腹文章，有两个老师还是状元出身，其中一个是大学士翁心存，有过人才学，曾当过咸丰帝、恭亲王、惠郡王的老师，他培养的儿子翁同龢高中状元，又帮助儿子培养孙子成了状元。可以说当时的同治皇帝，是世界上享受着最丰富、最优良的教育资源的人。然而，慈禧对儿子的教育却是失败的，同治学习成绩很不理想，弄文习武都不行。论“文”，同治学了十二年古文，都不知道断句断在哪里，到17岁亲政时，看奏章非常困难，更批阅不了奏章；说“武”也不行，骑马，射箭、放枪都不行，什么武术都不会，身体更是虚弱，在二十岁左右就身患重病，一命呜呼。受教育期间，尽管有那么多的老师尊尊教诲，而同治好的方面没有学到，坏的方面却成了习惯。他比父亲咸丰还荒淫，常常带了两个心腹太监，换上平民服装，偷偷溜出皇宫，到京师的南城娼妓区去寻花问柳，夜间不回皇宫。他当了皇帝，任用小人，决策轻率，不顾国力，贸然决定重修圆明园，最后又半途而废，造成极大浪费。总之，同治皇帝在德智体各个方面，都存在着严重缺陷。 慈禧替儿子规划好的一切没有按着预先的轨迹出现，最终因儿子没能形成大气候而伤痛了自己的心。
慈禧对同治教育的失败，原因是多方面的，其中有：
一、缺情的“母教”。
“教育不能没有感情”，同治所受慈禧的教育是缺情的“母教”。清宫规定，嫔妃生了孩子后，不能自己抚养，必须由正宫和宫女抚养。慈禧是咸丰的妃子，生了同治，不能由自己抚养，不能与儿子朝夕相处，也没有奶水喂给儿子，加上慈禧生性严厉，缺乏女性的温情，同治对她也就没有依恋之情。尽管慈禧非常重视对小皇帝的教育，特别对他的学习抓得很紧，但由于缺少母爱，使小皇帝出现心理缺陷。这种缺陷，按照弗洛伊德的人格学说和艾里克森的儿童成长学说，是会影响人格的健康发展的。
二、失趣的“师教”。
教育同治皇帝的老师虽然都是文坛大儒，但只是“四书五经的大师”“知识伦理教育的高手”，并不懂得教育学和心理学，不会对儿童进行心理教育；尽管他们把教育皇帝看成是一项光宗耀祖的工作，毕恭毕敬，不敢有半点偷懒，而他们对同治的教育有许多方面违背了规律。儿童心理学告诉我们，儿童的学习负担不能太重，学习时间不宜太长。小皇帝清晨起来要坐朝，早朝后就开始上课。上的课有蒙古文，满文，汉文，拉弓等。开始让小皇帝学习半天，后来慈禧要求他全天学习。这对一个几岁的孩子来说，显然负担过重。负担过甚，时间过长，其结果是学习疲倦，注意涣散，心不在焉。翁同龢日记曾有记载：小皇帝“读书微倦，略有戏。”即说他心不在焉，读书厌倦。儿童心理学又告诉我们，２－７岁的儿童正处于智力发展的前运算阶段，其思维带有具体形象性、直观行动性的特点。但是，同治帝学习的教材却是高度抽象的四书五经。学习内容和学习方法都是成人化的，与儿童的心理不相适应。“兴趣是最好的老师”。小皇帝学习负担过重，教育方式又是填鸭式的，显然对学习不会又什么兴趣。儿童心理学还告诉我们，游戏是儿童的工作，儿童应该在游戏中学习。教育同治的老师，只注重要求皇帝读书，进行知识伦理教育，可他们忘记了一个重要的问题就是所教育的对象不仅是位皇帝，同样是一个顽童，他每天需要游戏，游戏也是他成长中最重要的心理需要。不给时间让同治玩游戏，这无形中剥夺了儿童率真顽皮的天性。没有游戏的学习，不可能激发小皇帝的学习兴趣来，只会感到味同嚼蜡，索然无味，其学习效果肯定是不好的。
三、无效的“伴教”。
同治开始读书时，没有一个同学，后来就找来一两个陪读，实行“伴教”。“伴教”其实就是代皇帝受罚。同治上课经常捣乱，违反纪律，按以往旧制学堂教育，理应要受老师的斥责或者惩罚。但由于他是皇帝，地位特殊，不能直接惩罚他，所以就斥责伴读或体罚伴读，以便杀鸡给猴看。这种“伴教”是没有什么效果的，斥责或体罚伴读后，同治照常犯错误，并且越犯越严重。
有人曾经做过一个实验：让出生不久的幼猴从小离开母猴，如果经常有小猴与它一起游戏，这头实验小猴的发展就比较正常。如果缺乏同伴，它的发展会产生许多问题。同治皇帝就是在缺乏同伴环境下成长的。虽有两个陪读，实际上同治仍然是一个人的教育，不可与同伴交流、游戏，缺乏同学平等竞争的环境。如果他不是皇帝，不是高人一等，与陪读进行“合作学习”，其教育效果一定会好些，使他能够健康成长。
历史过去一百多年了，我们今天的教育又怎样呢？ 由于“应试教育”，孩子学习负担非常重，没有情感的教育，失趣的“师教”仍然存在，不少家长往往只在乎孩子考试分数，却很少关心孩子其他方面的发展和需求。尽管素质教育喊了多少年，但从家庭到学校，并没有形成孩子的自我发展的良好环境。但愿从慈禧对同治教育的失败，能给我们有益的启示。