徐剑
在阅读教学中，我曾引导学生抓住“题眼”、“文眼”、“字眼”、“空眼”，分别进行粗读、细读、品读和研读。实践证明这是一种行之有效的导读方法。
一、抓“题眼”，引导学生粗读
所谓“题眼”，就是文章题目中的关键词或中心词。“题眼”往往引人注目，并产生问题，激起学生阅读欲望。学生为了急于了解“怎么回事？”，不得不先把文章从头到尾粗略地浏览一遍，大致了解文章讲的什么内容，什么人、做的什么事，从而对文章轮廓有个初步的认识。如阅读《一件珍贵的衬衫》，我抓住“题眼”“珍贵”两字，提问学生：寻常之物“衬衫”何以“珍贵”？学生为了回答问题，赶快打开书，急切扫读课文，尽管只是一遍粗读，学生也能对文章内容知道一个大概，并了解到这件“衬衫”之所以“珍贵”，是“凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情”。这样引导学生扣住“题眼”质疑，带着问题进行粗读，不仅能使学生很快把握文章主要内容，还有利于培养学生审题能力及良好阅读习惯。
二、抓“文眼”，引导学生细读
“文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。抓住“文眼”，细读“文眼”所在的段落，能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章的层次和结构，并能较好领会作者的思想感情。
1、紧扣“文眼”，把握文章主题和重点。“文眼”也就是一篇文章的中心句子，它是全篇的核心，是主题所在，重点所在。对有些文章的文眼，如能寻着它，捉住它，那就象掌握了一把入门的钥匙，文章的主题思想，重点内容就不难理解了。如鲁迅的散文《秋夜》，开头一句话便是“文眼”：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”学生如能紧扣这句话，把文章仔细读几遍，就一定能发现理解：“枣树”是文中借以歌颂勇猛战士的代表形象，是作者“立言之本旨”。这样也就抓住了文章的重点，理解了文章的主题。否则盲目读了多遍，仅抓枝节问题，也不知文章主题是什么。
2、紧扣“文眼”，分清文章层次和线索。“文眼”不仅是文章思想的泉眼，也是文章结构的枢纽，它贯穿全文，起着提纲挈领的作用。紧扣“文眼”阅读，可以较好地分清文章层次和线索。例如阅读朱自清的《春》，以前不少学生不识“文眼”，尽管能够熟读或背诵，但不知道文章的层次如何？行文的线索是什么？结构的脉络又是怎样的？后来我引导学生抓住文中用引号特别加以标记的那句格言：“一年之计在于春”，即全篇的“文眼”，那么问题就迎刃而解了。学生细读课文后发现：全篇以追踪春天为行文线索，结构分三个层次：第一层次迎春，急切盼望春天的到来；第二层次绘春，描写春回大地；第三层次颂春，展现无限美好的春光。全篇描写也是围绕“春”来展开的，先写报春、迎春，再写争春、闹春，后写唱春、润春，前后一贯，脉络清晰。
3、紧扣“文眼”，体会作者思想感情。“文眼”是作者感情升华的表现，是感情的凝光点和集中点，紧扣“文眼”细读课文，便能更好地体会作者思想感情。如阅读扬朔的散文《荔枝蜜》，我要学生紧扣结尾一段的“文眼”：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”对照课文，体会作者感情的变化。开始作者不大喜欢蜜蜂，后来看到茂密的荔枝树，又尝到香甜的荔枝蜜，就对蜜蜂有了兴趣；参观了蜂场后，了解到蜜蜂忘我劳动，舍已为人的高尚品质，因而由衷赞美这些可爱的小生灵，进而联想到辛勤劳动。作者借蜂喻人，热情地赞颂我国劳动人民为建设社会主义的新生活而进行忘我劳动，抒发了作者愿象蜜蜂那样辛勤劳动的思想感情。
三、抓“字眼”，引导学生品读
“字眼”即指文章中的关键字，或指一些传神的字。扣住“字眼”，反复品读，认真体会作者遗词造句之匠心，细细揣摩其语言特色，可以提高学生的欣赏能力。如学生课外阅读扬朔散文《雪浪花》，文中老泰山开口说的第一句话：“是叫浪花咬的”，我要学生抓住“咬”这个“字眼”，细细品读，体会“咬”字的精彩用法。“咬”是要用劲、需费力，只有懂得浪花脾气、又有丰富经验的人，方能说出这样有分量的话来。一个“咬”字，简直把人物写活了。同时学生还可以品味出这个“咬”字包藏着深刻的哲理，它暗示着历史是劳动人民创造的，劳动人民犹如朵朵结白的浪花，汇成巨流，以坚韧不拨的意志，推动历史的前进。一个“咬”字，可见作者用心之妙，存乎在心。
四、抓“空眼”，引导学生研读
“空眼”是指“艺术空眼”，又称“艺术空白”。在精读、品读的基础上，引导学生抓住“艺术空眼”，细致研读，深入探究，并从各个方面、各个角度提出问题，敢于发表与书中不同的见解。
对艺术的“空眼”，注重抓住下列三种情况：
1、省略的片断。指作者对某些应该让读者知道的东西故意不写，省去一些片断，让读者补充和想象。对于省略的片断，我要学生凭着自己的理解，尽量发挥想象力，努力去补充和丰富文章中艺术形象或思想内容，这样，有利于培养学生阅读的创新能力。
2、“尾巴”的问题。指作者在文章末尾有意识把问题留给读者，让他们去作各种悬想和预测。如白居易的诗《卖炭翁》，结尾在叙述中戛然而止，发人深思。那么卖炭翁以后的命运怎样呢，学生阅读后对这个“尾巴”问题发生了思考研究的兴趣。有的说他恐怕会自杀，因为没有别的出路，活不下去了；有的说他无衣无食，又无依无靠，看来只能行乞了；还有的说他带上砍柴刀上了梁山，落草为寇了。……，我很重视学生的各种新奇观点，大力鼓励他们想象思考，确实去帮助他们发展创新思维能力。
3、未确定的点。指某些作品中存在的不确定因素，能引起读者的深求欲望，促使他们积极思考，通过想象补充，达到比较确定的把握。斯汤达小说《红与黑》中有两个典型的未定点：“红”点与“黑”点，它们的意义作者没有明确，要靠读者想象发现。一些喜欢课外阅读小说的学生，我引导他们抓住这两个未定点进行细致研读，并深入探究，从而得出结论，认为“红”象征热情，“黑”象征阴谋；也可以说“红”代表革命，“黑”代表教会；还可以说“红”指的是将军的红官服，“黑”指的是大主教的黑长袍……
以上四步阅读，各有侧重。即抓“题眼”，粗读知梗概；扣“文眼”细读定重点；找“字眼”品读析语言；寻“空眼”研读求创新。我相信如能长期坚持下去，收获一定是很大的。