材料作文的“三导”

                               徐剑

     材料作文就是给一些材料，根据这些材料写成文章。抓好材料作文的“导读”、“导仿”、“导创”，有利于培养学生创造性思维能力。

    一、导读

    读懂材料，是写好材料作文的前提。因为对材料的整体把握，精神实质的准确表达，以及必要的扩展和想象都是以读懂材料为基础。如果读不懂材料，或对材料一知半解，那么写起文章来就抓不住实质，不能集中立意，“下笔千言、离题万能里”，这样怎能谈得上创造性思维能力的培养。所以必须认真指导学生去读材料。

    首先要指导学生进行细读，力求理解所给内容，把握材料的中心和要点，掌握其精神实质。其次要指导学生学会评点、撷取、和引发。评点是指一边阅读，一边在材料的空白处随手写下批注、心得、意见等，以便促使学生开动脑筋，认真研究材料的主要内容；撷取是让学生直接从材料中采撷、吸取有用的养料，融化成自己文章中的血肉，包括观点的撷取和语汇的撷取两个方面；引发是因材料中的一个句子、一个片断、一个细节、一个人物或一个有启示意义的信息，引发学生深入思考，从而激起创新写作的动机。

     二、导仿

     “仿”就是摹仿，即要学生把读过的文章、学过的范文当作范例进行摹仿写作。这是创新写作的第一步，对小学生来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，一般都要经过仿作这个阶段。“仿”可以仿句、仿段、仿篇、仿立意、仿结构、仿技巧等。例如学生读了《第一场雪》这篇文章后，我要学生以该文为蓝本，仿照其结构特点来写“雪类”、“雨类”、“风类”之作文，于是学生写出了《冬雪》、《春雪》、《第一场大雨》等文。指导学生仿作特别要注意两点：一是仿作不是照抄内容，不是改头换面，要另选作文题材，无论写人、记事、状物都必须是学生自己熟悉的，千万不能生搬硬套。二是“仿”是为了“不仿”，仿作的同时也要进行“创作”，要“取法呼上”，否则一味模仿，亦步亦趋，培养不了创造思维能力，学生的写作水平永远难以提高。

    三、导创

    “导创”是指在仿作的基础上，引导学生进行创造思维，写出具有新意的文章。如何导创呢？主要做到以下三点：

     第一、引导学生发散思维，多角度立意。我曾经给学生提供过这样的材料：“小华和小明在放学回家的路上，检到一只钱包，里面有 500 元人民币……”，要求学生根据这则材料，从多角度思考立意，进行创造写作。于是学生写出了许多好作文：有的从赞扬拾金不昧精神的角度写出了《两个好孩子》，说是小华和小明拾到钱包后，想方设法交还失主；有的从教育同学的角度写出了《真正的朋友》，说是小华意欲占为已有时，小明认真教育小伙伴；还有的写出了《他们都错了》，说两人都犯了错误。总之同一材料，多角度立意，让学生发散思维大有好处。

    第二、引导学生逆向思维，换角度思考。例如我在学生读了《狐狸和乌鸦》的故事后，要学生转换主题，续写课文。学生写出了不少耳目一新的好文章，其中有的采取逆向思维，从相反角度思考，写出了《聪明的乌鸦》。说是乌鸦也是用的计，故意听狐狸奉承，唱起歌来。然而当狐狸叼起肉刚想钻到洞里去的时候，乌鸦忽然飞到狐狸头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头：“小偷！”“小偷！”    狐狸疼得直叫，嘴巴一张开，肉就掉在地上了。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，高兴地又飞到树上。这样学生打破思维定势，大胆想象，进行创新写作，培养了学生创造思维能力。

    第三、引导学生侧向思维，定角度考虑。比如我曾给学生一些有关植物根的材料，要他们以“根”为题写一篇作文，并定一个角度考虑：抓住根的特征，从根的外表到本质，联想现实中的人物。于是有的学生写了他们的教师扎根三尺讲台，无私奉献；有的写了老华侨落叶归根，表达了伟大爱国情怀；等等。

    在材料作文教学中，我注重“三导”，狠抓学生创造性思维培养，使学生作文言之有物，内容丰富多彩，收到较好的教学效果。