看到学生的恶作剧，很多老师容易产生怒火，狠狠地把学生批评一通，结果有时不但不能平息事态，反而激化矛盾。要想取得好的教育效果，教师不如多来一点宽容，采取下列方法进行处理：
1 、幽默影射法。当然对搞恶作剧的学生批评还是必要的，但不宜采用直接严厉的方式，可用影射的手段批评他。如前苏联教育家格瓦列夫，一次正在讲生物课，有一个一贯捣蛋的学生故意学起了公鸡的啼叫声，顿时教室里秩序大乱。格外列夫却镇定自若地掏出怀表，看了看说：“这只表误事了，没想到现在是凌晨，但请大家相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”学生们一笑之余，正襟端坐，教学秩序很快恢复了正常。
2 、诙谐自嘲法。如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的门，突然掉下一扫帚，正好打在教师头上。教室里一片哗然，这位教师知道这是学生的恶作剧，但她一不发火，二不发怒，轻轻地捡起扫帚摆放好，自我解嘲的笑着说：“看来我工作中有不少问题，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改正缺点，好吗？”课堂上一阵窃窃私语，很快安静下来了。这位教师没有对学生进行半句批评，采用自嘲手段，显示了他的诙谐大度，既维护了自己的威信，又为学生创设的自我教育的情景。
3 、机智带过法。这是运用积极的措施处理恶作剧事件。如一位矮个子的女教师，课前批评了一个高个子顽皮的男同学。这位男同学故意把黑板擦放在黑板上沿，让下堂课女教师拿不着，出洋相。上课时女教师发现自己够不着的黑板擦，知道是那位男生干的，但她不露声色，“眉头一皱，计上心头”，转身在黑板上写了一道改错题，喊那位男生上黑板改错。这位男生立即意识到自己的错误，趁改错时，顺便把黑板擦拿下来，课后并向女教师道了歉。
4 、因势利导法。有些恶作剧出现，会引起学生的关注和好奇，教师可以利用这一点。因势利导地开展教学活动，使坏事变好事。如一位教师正要布置学生写作文，一个调皮的学生突然放出一只小花猫，咪咪直叫，破坏了正常的教学秩序。这位教师没有发脾气，而是根据学生对小花猫的好奇心，因势利导宣布：“这节课，我们就来观察小花猫！”学生都活跃起来了，接着教师就把小花拴在讲台上，让学生观察它的动态，大家情绪高涨，边观察边记录，最后教师让学生写观察作文《小花猫》。大部分都写得形象具体，文从字顺，并当场交卷。尤其是那位恶作剧的学生，受到一次深刻的教育。课后他找到老师，主动作了检查：“您没有批评我，但我知道自己错了。今后一定不会再使坏，听老师的话，好好学习。”
( 徐剑 )