徐剑
如今，假冒伪劣产品泛滥成灾，成为社会一大公害。造假之风已经蔓延到学校，连教师的课堂上也有“假教学”。
一、备课笔记，带假。 课堂教学第一个环节是备课、写教案。备课一定要认真了解学生，钻研大纲和教材，确定好教学目标，设计好课堂教学程序，然而有的教师不愿在这几个方面下功夫，懒得自己写备课笔记，经常没有教案就去上课。一旦遇到检查，或者把教参上的教案抄抄摘摘；或者把别人的教案改头换面；或者把过去的备课笔记拿出来应付，而结果他们往往能蒙蔽过关。因为所谓检查，主要是看课时是否备够，内容少不少，至于备课笔记是不是自己现在写的，没有人去辨别真伪。这样的假教案对课堂教学有什么作用呢？
二、公开教学，装假。 有的教师平时教学不怎么样，习惯于“满堂灌”，课堂上死气沉沉，很少有学生发言。然而到了上公开课，课堂上却表现得热热闹闹，教师发问，学生就争相举手，发言者都是伶牙利齿，滔滔不绝，得到听课者一致称赞。其实这是教师的“装假课”，而且装得“天衣无缝”、“万无一失”，从选择课题、制定教案、确定做法，到准备教具，直到学生的课堂行为，课前都无一不作精心策划。特别是对课堂上哪个学生发言？发什么言？发言的次序怎样，课前反复进行彩排。这样的课除了表面一层包装外，有什么价值呢？内容讲得不深不透，学生常常似懂非懂，无助于学生学有所得，既愚弄了听课者，也愚弄了学生和教师自己。
三、课堂作业、做假。 课堂作业能反映出教学效果如何，许多学校都比较重视对课堂作业的检查。而有的检查作业往往是看作业的正确率和书写情况，对此一些教师也做出手脚。你要看作业正确率高低吗？教师就在课堂上把作业答案告诉学生，即使有学生写不对，教师就会马上指导他怎么写。批改这样的作业，全班学生自然会得“优”，经常“满堂红”。你要看作业书写是否工整吗？教师就把本来应在课堂上完成的作业转移到课外，让学生慢慢做，一笔一划写端正。教师明白这样的作业对学生不会有效果的，于是就用两套作业本，一个是学生真正的练习本，另一个是“假作业”，专门用来对付检查。
四、听课记录、造假。 现在许多学校要求教师经常相互听课，每学期不少于十五节。有的教师一学期最多听了五六节课，为了对付领导检察，只好抄别人的听课笔记，一夜之间就凑够了十五篇记录。造假记录，已经成了一些教师惯用的手段。
五、教学研究、虚假。 近几年好多人一直在喊：加强课堂教学研究，有些地方确实重视了教育科研，形成了浓厚的氛围。但教学研究也有假，一些教师从没有去开展什么课堂教学研究，更没有去认真探讨如何优化课堂教学结构、提高教学效率，却搞出很多课堂教学模式，如“三步教学法”、“四主训练法”、“五段学习法”等。这些虚假的成果，是把人家的教学经验移花接木 ，或者到报刊上寻章摘句，编成所谓“教学论文”形成的，没有半点“含金量”，对课堂教学不会有如何价值。当然教师可以靠它哗众取宠，让领导看中，为评职称铺平道路。
教师作假，一定会损害教师自己的声誉，影响课堂教学质量，若任其下去，将会后患无穷，所以我们必须要彻底消灭“假教学”，还课堂一片净土。首先、学校领导应该花大力气，堵塞假冒源头，多为课堂教学提供服务，不要去搞那些流于形式、徒有其名的检查。其次、教师要对工作认真负责，脚踏实地搞好课堂教学，别把精力徒耗在一味应付检查或中看不中用的事情上，自己要给自己打假。“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 我们要大力提倡陶行知先生的“真教育”，让实事求是之风回归课堂教学！
写于 2004 年 6 月 8 日