徐剑
所谓“死揪”，即“苦教苦学”，把学生几乎全天地“看”在教室里，“灌”在课堂上，淹”在题海中，通过强灌、苦练和死记来提高学生所谓成绩的一种教学方式。毋庸讳言，这种教学方式由于投入了大量教学时间，下的功夫多，确实能够—时提高学生考试成绩，尤其提高升学率，还能够给一些地方、学校或个人带来荣誉和利益。于是，目前很多学校不少教师仍热衷于采取“死揪”的方式。
“死揪”的手法主要有下面四种：
1. “死讲” 。有些教师将灌输式教学极端化，在课堂上强灌死讲，一讲到底，唯恐讲之不周，授之不详，于是课文讲析过细，细大不捐，例题讲解太多，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。教师讲解过甚，学生吸收不了，消化不了就谈不上什么教学效率。
2. “死问” 。死问是强灌的另一形式。有的教师为了加深学生印象，往往把一句意思完整的话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，教师通过提问把一些内容强塞进学生头脑里；有的教师喜欢搞“问答式分析”，桉课文的思想内容或根据例题的条件和结论提出一连串的问题，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。这种教学名为“启发教学”，实为“满堂提灌”，取消了学生学习的主动性，课堂效率岂能不低？
3. “死练” 。“死揪”表现最多的是死练，大搞“题海战术”。有一位小学数学教师，教学“同分母分数的加减法”，竟要学生做完 50 道题，学生课堂上没练完，只好课后接着做，草稿纸写了一大堆。过多的练习，并不是强化训练，因为练习多了，所练的内容，往往未经过精心选择，多为信手拈来，是可有可无的机械重复的练习题目，这种缺乏明确目的而盲目的大量练习，自然是白费时间，徒耗学生精力。
4. “死记” 。“死揪”的策略就是“贝（背）多芬（分）”，即要多背，多背才会多得分。当然有些东西还是要记要背的，尤其是基础知识的积累确实要靠记忆，背诵与记忆仍是基本学习手段。但“死揪”的教师，却让学生“滥记”、“死记”，不该让学生记的内容也要学生记，如一位语文教师，为了让学生期末考试作文得高分，每学期他竟要学生死背50篇范文。这种为了应付考试的死记硬背，是没有人文性的教学手段，学生在死记过程中，没有乐趣，没有体验，没有情感，徒耗学生精力，摧残学生的身心，必须坚决反对。我们提倡的记忆就不是死记，学生应在背诵记忆时有自己的理解，有自己的体验，有自己的乐趣。
“死揪”的危害性是明显的。它不但影响师生的身心健康，更严重阻碍教学效益的提高。“死揪”投入了大量的教学时间，是最没有教学效率的。因为教师没有时间进行教学研究，无法开展“有效教学”，形成了“死揪一效率低一拼命死揪一效率更低”恶性循环，始终陷入“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境，现在应该到了彻底摈弃“死揪”的时候了。
摈弃“死揪”，关键教师要做到四点：首先、对讲解、要掌握一个“精”字，讲其当讲，略其当略，抓住重点，多作点拨和提示，要多给学生一些问号，少作一些现成结论。第二、对课堂提问，要把握一个“度”字，该问的要问，不该问的坚决不问，要做到“优选问点，问在知识关键处；选准时间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在学生需要处”。第三、对练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选；要指导学生进行巧练，举一反三，触类旁通；练习形式应是灵活多样，变中求活，有利于启迪学生思维，培养能力。第四、对记忆，老师要帮助学生选好内容，该记则记，无需记的就不要记，不要一味注重“贝（背）多芬（分）”。此外、要解决“讲解过甚”、“问答过滥”、“练习过重”、“记忆过多”的问题，还必须依靠学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，做到“目标——让学生明确；问题——让学生提出；疑难——让学生剖析；练习——让学生设计；学法——让学生归纳”。只要老师和学生共同努力，一定会摈弃落后的教学方式。但愿我们今后的教学不再“死揪”！