所谓“死揪”就是把学生当成接受知识的容器，通过强灌猛塞、大量训练，最大限度地拉长学习时间来提高所谓学生成绩的一种教学方式。毋庸讳言，“死揪”，确能提高学生一时的考试成绩。因为“死揪”拉长了学生的学习时间，占用了大量的非学习时间，考试成绩自然会好些。但从教学效率上看，“死揪”是得不偿失的，是有效教学的一大误区 。
首先，从教学成本上看，“死揪”是低效率的。虽从考试成绩看，“死揪”有一定的效果，但有效果不一定有效率。因为教学效果不等于教学效率，所谓教学效率，是指单位时间完成的教学工作量和取得的收获。教学效率可以用一个简单公式进行计算：教学效率 = 教学成果 / 教学时间，其中教学成果包括学生考试成绩。如同样教学“勾股定理”，一个教师讲究效率只用了 2 课时，另一个教师采取“死揪”用了 4 课时，教完后检测学生对“勾股定理”掌握情况，前者均分 80 ，后者均分 90 。从效果上看，后者成绩显然好于前者，但计算两个教师的教学效率，后者效率只有前者的 56% ，一半多一点。教学效率也可以用另一个公式计算：教学效率 = 教学成绩 / 成本投入，成本投入主要包括时间和精力。无论是老师，还是学生，“死揪”投入了大量的时间和精力，尽管学生考试成绩能提高一点，但成本投入与其比较更大，即在教学效率公式中，分母比分子增加更大，所以“死揪”教学效率是最差的。由于教师将时间和精力花在“死揪”上，无法开展“有效教学”研究，教学始终是低效率的，形成了“死揪一效率低一拼命死揪一效率更低”恶性循环，陷入“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境。
其次，从部分学生上看，“死揪”不一定都有用。虽然“死揪”对提高考试成绩有一定作用，但不是对所有学生都有用。一些学校一些班级平时拼命“死揪”，到考试时，总有一些学生成绩不够理想。有一个初中数学女教师，在当地“死揪”是出名的，其教学方式主要采取“题海战术”，进行“强灌”和“苦练”。她把习题的数量关系分析来分析去，生怕学生掌握不了，“一个例题，一堆习题，教师反来复去讲，学生大量多模仿”，一个知识点，竟要学生做完 上百道题，每次草稿纸都要写一大堆。尽管考试时她班上的成绩在学校同年级中是最好的，但也有 1/5 学生考得不太好，甚至也有不及格的。
我们注意到这样的一种现象：有的学生没有参加“死揪”，但在考试时反而考得比用“死揪”学习的学生要好。如一所农村中学，所有初三班级都在“死揪”，其中初三（ 2 ）班上有一个学生，因身体原因，中考前在家休学了三个月，即使来校上学，教师布置的作业他也很少做，然而他在中考中却获得了 682 分的高分，成为全校第三名。这说明，要让学生考试取高分，“死揪”不是唯一的途径。若采取“死揪”，教学中显然要做大量的无用功，学生跟教师吃无辜的苦，还不见得有多少效果。
再次，从长远利益上看，“死揪”却是弊远远大于利，对学生危害多多。
第一，“死揪”造成学生发展后劲不足。因为“死揪”实际上是让学生过多进行反复操练式的学习，即教师布置过多作业，学生操练过度，同一种类型的题要做六到七遍，把学生训练到一见题不细看就能把答案全部写出来的地步。操练式的学习对发展学生的基本技能，提高基础考试成绩有一定的效果，而对提高“问题解决”水平，发展学生高层次的思维，特别培养创新意识和实践能力，没有显著的效果。而新课程要求的一种探索性的学习，对提高学生“问题解决”水平，发展学生的高层次的思维，培养潜能很有效果，可惜的是“死揪”不能让学生进行探索性的学习，没能开掘学生应有的潜能，造成学生发展后劲不足。实际中我们常见到一种现象：一个教师“死揪”了一年，考试成绩是上去了，到了第二年他不再教这个班，换了老师，如果换的老师不“死揪”，学生成绩很快就开始下滑。这说明“死揪”只能一时提高考试成绩，不会有长期效果。一位教研员曾在一个乡镇做过调查研究，证明了“死揪”不会有长期效果。该乡镇共有 8 所小学，其中有一所村小特别能“死揪”，学生每天都要起早贪黑与作业厮磨，每周都要进行测试，每一道题都要轮流让学生“过筛”，确保不留“死角”。这样做当时确能提高考试成绩，连续 5 年，该校的毕业班平均成绩始终高于其它 7 所学校。 2000 年这个学校毕业班的数学平均成绩达到了 98.3 分，全班 43 名学生中就有 25 人是 100 分。当年其它学校毕业班的数学成绩最好的均分才 90.2 分，它比人家高 8 分。可是这些学生经历了 6 年中学学习参加高考，当年这所村小的学生，竟然无一名学生考入重点大学。虽说考不上大学未必不是人才，考上重点也未必是优秀人才，但这所学校与其它学校的学生 6 年间成绩发生了如此戏剧性的变化，足以说明“死揪”单纯是为了应付考试，完全不顾学生今后发展，是典型的短期行为。
第二，“死揪”影响到学生全面发展。“死揪”以考试论人才，以成绩论英雄，只看重学生考试科目的文化成绩，将时间只用来学习应试的知识和技能上，让学生“两耳不闻窗外事，一心只钻考试书”，完全忽视了学生其它方面的知识和能力的培养，淡化了学生思想教育，取消了社会实践活动，实验课一“简”再“减”，音体美劳等课程有名无实，这样的教育方式不可能让学生全面发展，造就的不是素质型、创新型的人才，而只能使学生成为应试的机器。
第三，“死揪”抑制了学生个性特长的发展。学生在校—切按照教师的安排去做，没有—点自由支配的时间，没有自由探讨的空间，兴趣爱好无法表现，个性被抹杀，听不见歌声，看不到笑脸，朝气全无，这样学生个性特长显然得不到发展。
第四，“死揪”更大的危害在于影响学生的身心健康。“死揪”，占用了学生的大量休息和锻炼的时间，学生得不到很好的休息，也没有机会参加体育锻炼身体，久而久之势必造成学生体质低下，生理健康出现严重障碍。据有关人士调查，我国学生的近视率已经居世界第二，其中小学生为 28% 、初中生为 60% 、高中生为 85% 。近视的原因是多方面的，但也与一些学校因应试教育，拼命“死揪”有一定的关系。“死揪”也有害于学生的心理健康。由于长时间的学习，加上频繁的考试，学生容易产生厌学情绪和不同程度的心理疾病。据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有 70% 多的孩子有不同程度的厌学心理，有 30% 的小学生和 70% 的中学生有心理疾病。“死揪”加重了学习考试的压力，使得许多学生都患上学习焦虑症、强迫症以及孤独、苦恼、急躁、恐惧、迷惘等心理障碍。
总之，“死揪”是没有效率的，不是对所有学生都有用，从学生长远发展看，“死揪”危害多多，现在到了彻底摈弃的时候了。随着课程改革的深入实施，但愿我们的学校和老师早一点走出“死揪”的误区。（徐剑）