课堂教学也要来点“藏”的艺术

 徐剑

    据说北宋时 ， 宋徽宗赵信曾以古诗句为题考试的办法，招考画家进入画院。一次出的题为“深山藏古寺”。参考的人多感到为难，不知如何将深山中的古寺表现出来。有的将古寺画在老林中；有的在半山腰画一名刹；有的在山谷中露出寺庙建筑的一角。而有一个画家构思独特，画面无山无寺，只画一嶙峋巨石，石旁瀑布如帘，帘下一个小和尚正肩担水桶，弯腰汲水。这幅画得到徽宗的赞赏，取得第一，作者被选入画院。

    显然，上面这位作者采用了真正的“藏”的艺术。画面给人一个深远的意境和广阔的想象天地。巨石瀑布，只有深山常见；小和尚担水，正意味着古寺在此山中。这样的构思，会达到“以露见藏，以一当十”的艺术效果。

    联想到我们的教学，不妨也来点“藏”的艺术。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这里“相机诱导”就是“藏机诱导”。即有些教学内容要“藏”起来不讲，叫学生自求解决。解决不了，教师再点拨和提示。但要注意引而不发，不要和盘托出，要多给学生一些问号，少作一些现成的结论。一些高明的教师，也很喜欢采用“藏”的艺术，开发学生的思维能力。如一位特级教师教朱自清的《绿》。分析课文第一段后，就直接进入到第三段的分析，故意把第二段分析“藏”起来，这一“藏”便激发了学生的积极思维。他们不得不考虑：第二段在文章的内容和结构上各有什么作用？作者在第一段中说“惊诧”于梅雨潭的绿，为什么不直接写绿却写了梅雨瀑与梅雨亭。而这些问题恰恰是文章的难点和重点。这样，学生通过自己思考去解决问题，效果远比老师直接把答案说给学生不知好多少倍。

    遗憾的是，目前某些教师的教学，“藏”的太少，“露”的太多。教语文的讲析课文，总是细大不捐、面面俱到；提出一个问题，全是直来直去，没有什么启发性；解决一个问题喜欢“嚼”得细而烂，死抱所谓的标准答案。教数学的，总把应用题的数量关系分析来分析去，惟恐学生不懂；“一个例题，一类习题，教师反复讲，学生多模仿”。这种教学方法显然是不能培养学生的思维能力的。即使是学生掌握了知识也是死的，知其然而不知其所以然，不会在实际中灵活地运用。这种教学方法我们是坚决反对的。看来，我们也要学习那位画家，课堂教学中，搞一点“深山藏古寺”，怎么样？

                                   写于2000年7月29日