课堂教学中的“藏笔”   

徐剑  

 一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有青蛙。蛙在何处？这就给欣赏者提供了一个深远的意境和广阔的想象余地。既然看到了小蝌蚪，就一定能找到蛙鸣的。显然，这里作者简约切题，采用了一种“藏笔”的艺术，以露见藏，藏为露显。这幅画如果不这样构思，直接画一群青蛙在山泉边，鼓腮帮子瞠目鸣叫，读者的思维活动也就不怎么活跃了，甚至还会感到兴味索然。        

由此联想到我们的课堂教学，也应向白石老人作画那样，讲究点“藏笔”艺术。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，启发学生多思考。课堂上，教师不必刻意求精，适当采用一点“粗放”教法：有些内容尽量讲得少些、粗些，故意留下一片空白，让学生自运智力去填补；有些内容要“藏”起来不讲，叫学生自求解决，解决不了，教师再点拨和提示。但要注意引而不发，不能和盘托出，要多给学生一些问号，少作一些现成结论。高明的教师上课总喜欢“藏笔”，讲究含蓄，巧寓藏机，做到“含之不尽意见于言外”、“言在此而意在彼”。如钱梦龙老师教学《愚公移山》，文章中有这么一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”。他要检查学生是否懂得“孀妻”和“遗男”的意思，不是按通常直来直去问学生，什么叫孀妻，什么叫遗男，而是把“孀妻”、“遗男”“藏”起来，故意让问题拐个弯：“这个孩子去帮助老愚公移山，他爸爸同意他去吗？”学生一时答不上来，想一下，恍然大悟：这孩子没有爸爸，母亲是寡妇，自己是孤儿。这种言此意彼的含蓄教学，如像白石老人作的那幅画那样：“画在蝌蚪，意在蛙鸣”，有促使学生开动脑筋、活跃思维的艺术效果。      

   遗憾的是，目前在某些教师的课堂上，“藏笔”太少，“露笔”太多。教语文的讲析课文，总是细大不捐、面面俱到；提出一个问题全是直来直去，没有什么启发性；解决一个问题，喜欢“嚼”得细而烂，死抠所谓的标准答案。教数学的，总把应用题的数量关系分析来分析去，生怕学生不懂。“一个例题，一类习题，教师反复讲，学生多模仿”，这种教学方法显然是不能培养学生思考能力的。既使学生掌握了知识也是死的，知其然而不知其所以然，不会在实际中应用。这种“露笔”教学，我们坚决反对。但愿一些教师从白石老人的画中得到启示，学点“藏笔”艺术，搞一点含蓄教学，课堂上保证给学生有充分思考的空间余地。

             写于2000年10月8日