切   勿   “   做   课   ” 

徐剑          

  “做课”是对着公开课来的。大家知道，公开课为提高教师的课堂教学水平，不失为一种有效途径。然而有的教师却善于做课，把公开课上成了“迎合课”、“表演课”、“包装课”，失去了公开 ` 课应有的价值，这是我们坚决反对的。        

   1 、“迎合课”不可用。 迎合课是为了迎合某些评课标准或听课人的口味而上的。这种课在“优质课评比”中尤为常见，课上得好，可以得到听者一致称赞，授课者还能以“优秀”、“能手”冠之。显然对这种课，根据某些评课标准，确实可以举出许多优点，诸如“教学目标明确”、“讲授内容科学”、“课堂组织严密”、“教学方法灵活”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……。其实，“迎合课”中评不中用，许多教学环节都是为了迎合评课口味而设计，是牵强附会的表面文章。首先想一想，学生在课堂上学到了什么？学习效果好么？其次反思某些评课标准，本身就有问题，如教师“教学目的明确”，“教学方法灵活”，那么学生学法如何？学习的能力是否得到培养和训练？迎合这些“只评教，不评学”的标准去授课，对学生的学习有多少作用呢？因此“迎合课”不可用。         

   2 、“表演课”不可演。 有的教师认为公干课无非是表演给人看的，这就要追求新奇花样，说的、唱的、做的等各种手段都要来，尤其是教学情境的创设更是不可少的。一位教师教学《董存瑞舍身炸暗堡》，课前暗地里在讲台下安放了少量的火药，并接出导线与干电池连接，课堂上当讲到董存瑞抱着一个炸药包冲向敌人碉堡时，他用脚突然按下了讲台下的电池开关，“轰”的一声响，火药引爆了，顿时教室里硝烟弥漫。这样的课堂表演简直是恶作剧。其实董存瑞舍身炸暗堡，情节并不复杂，只要教师讲授得法，人物动作以手示意，学生是不难理解的，根本不需要创设“硝烟弥漫”的教学情境。当然有些情境是必要的，但情境必须为教学目标服务的，不能为情境而情境，那种刻意追求情境，一味故弄玄虚的表演，对学生的学习没有任何好处，又浪费了课堂的宝贵时间。讲台不是舞台，教学不能演戏，“表演课”不可演。  

  3 、“包装课”不可取。 商品可以包装，课堂也可以包装，并且包装得“天衣无缝”、“万无一失”。“包装课”就是彩排课，有些公开课，从选择课题，制定教案，确定做法，到准备教具，直到学生的课堂行为，都无一不作精心策划。特别是对课堂上哪个学生发言？发什么言？发言的次序怎样，课前反复进行彩排。上课时，课堂表现确实热热闹闹，教师发问，学生就争相举手，发言者都是伶牙利齿，滔滔不绝。其实这样的课除了表面一层包装外，有什么价值呢？内容讲得不深不透，学生常常似懂非懂，无助于学生学有所得，既愚弄了听课者，也愚弄了学生和教者自己，“包装课”不可取。         笔者认为，公开课还是以实在为好，要在“实”字上下功夫，在“精”字上花力气，在“活”字上做文章，在“巧”字上动脑筋，要注重学生学习的实际效果，别搞形式主义的花架子，不要片面迎合评课口味，去掉一切多余的表演，再不要把精力徒耗在无益的“包装”上了。教师一定要实打实的提高课堂教学水平，切勿“做课”！

                                            写于2003年5月20日