投石冲开水底天

徐剑         

     相传苏小妹新婚之夜，以“闭门推出窗前月”为上联，要新郎秦少游对其下联，否则不许入洞房。少游急切思之，未有好对。当他站在庭中一个花缸旁，望水苦思的时候，东坡掷一石块于缸中，“   当   ”的一声水响，少游顿悟，“投石冲开水底天”，喜不自禁，忙入洞房向新娘“交差”。苏东坡的点拨实在恰到好处，没有他的投石暗示，新郎未必能立即对出佳对。如果东坡不这样做，而是把自己想好的佳对直接告诉少游，这样新郎也可以向新娘“交差”，但不会享受到自己成功的喜悦。          

    联想到我们的课堂教学，也遇到类似的情形。一个问题或一道习题尽管设计得很好，但学生苦思不得其解，性急的老师只好“自拉自唱”地说出答案。如果教师象苏东坡那样“投石”点拨，让学生领悟感知，教学效果远远大于教师自问自答，并且学生思路突然接通，还会得到成功的愉快体验。例如一位数学教师复习“比的基本性质”，向学生提问：“ 3 ： 7 这个比的前项加上 6 ，要使比值不变，它的后项要加上几？”由于这个问题有一定难度，学生一时答不出，教师见状就投了一个“石块”：“比的前项加上 6 得 9 ，就是把比的前项乘以几？”这一点化，学生茅塞顿开：“根据比的基本性质，就好解决这个问题。”又例如数学练习课上，教师出了一道题：“兄弟俩人，从家到工厂，哥哥步行要 40 分钟，弟弟步行要 30 分钟，如果哥哥离家五分钟后弟弟再出发，要走几分钟后才能追上哥哥？”学生都是这样解答的： 5/40 ÷  (   1/30    —  1/40   ）   =15 （分钟）。教师要求学生用其他方法巧解，学生苦思着，而得不到思路。于是教师趁着火候投下点化的“石块”：“哥哥先离家 5 分钟，而又比弟晚到几分钟？弟弟追上哥哥时，应在行车途中的哪一点？”学生顿悟了：应在行途的中点。于是，用  30  ÷ 2 = 15 （分钟），就这么简单！学生脸上露出了成功的笑容。           

    可见教师投下的“石块”作用非同一般，它启发学生如何选择思考问题的角度，寻找解决问题的最佳途径，从而培养了学生的思维能力。在愉快教学中，这种投石点化的教学艺术是值得提倡的。

                                               写于2001年3月11日