把握课堂动态生成的三大原则

徐剑

    所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。然而，物极必反，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”。课堂教学必需要注重动态生成，但生成不能乱生成、滥生成。笔者主张，教师要把握好课堂动态生成的三大原则。

    一、目标原则

    评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。当然达到教学目标的过程应当是生成的，但生成的过程又不能偏离目标。一位教师教学《最后的辉煌》，当谈到诺贝尔将他的全部财产变做基金存入银行，把每年的利息分成五等分，分别当作物理学奖、化学奖、生物学和医学奖、文学奖、和平奖时，课堂上不少学生根据事前搜集的资料，积极举手发言：有的说我知道什么是利息，利息计算方法是本金╳利率╳时间；有的讲利率与存款的种类和时间的长短有关，国家可以调整利率；还有的学生指出个人利息要征收个人所得税，而征收个人所得税是为了缩小贫富差距；……。仅扯淡利息、利率的问题就用了6分钟时间。这是一堂语文课，怎么上了好象是数学课，语文课必须姓“语”名“文”，教学应该围绕语文的课程目标来进行。教师如果对这样的“动态生成”，顺其自然，不去引导，必然偏离原有的教学目标，导致不能完成预设的教学任务。

    当然， 课堂目标不是不可调整。由于课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，即随着课堂的动态生成，教师可以把目标适当地删补、升降。不过对目标只能是适当调整，不可改变太大，更不能完全扔掉原有的预设目标。所以把握目标方向，应是课堂动态生成第一原则

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    二、文本原则

    有一位老师在学完课文《狐狸和乌鸦》后，请学生说说读后的感受。一位学生说：“狐狸太狡猾了，专门欺骗其它小动物。”另一个学生却站起来说：“我不认为狐狸太狡猾，而是乌鸦太愚蠢，遇事不动筋，所以上当受骗。”还有一个学生说得更突出：“我倒认为狐狸很聪明，能想方设法从乌鸦嘴里得到肉。”对此教师进行了鼓励：“很好，你们的看法真是与众不同！”学生如此解读课文，居然还得到老师称赞。试问作者与编者的意图是想让学生接受“狐狸聪明论”或“乌鸦愚蠢论”吗？当然，由于学生的知识能力与生活体验不同，对文本的理解也不同，确实存在主观差异性，但这种主观差异性并不能改变文本本身的客观性质。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而他只能是“哈姆雷特”，不可能是“林黛玉”或其他什么人。我们承认理解的主观差异性，决不是公说公有说，婆说婆有理，没有一个客观标准。上面这位教师错就错在没能引导学生深入文本，离开客体标准“哈姆雷特”，使解读出现异化现象，有悖于作者编者初衷。课堂教学要有好的动态生成，教师就要在关键时刻起着引路人的作用，让学生扣紧文本的客观性，进行多元理解和独特感悟，个性飞扬而不随心所欲，思想驰骋而不胡思乱想，使课堂达到作者、编者、学生、教师四位一体的境界。理解的主观性要服从文本的客观性，把握文本的基本性质，是课堂动态生成又一个原则。?

    三、价值原则

    课堂是生成的，但有时生成无意义的东西。这就需要教师把握好生成的价值原则。一位中学历史教师教学“鸦片战争”，在讨论“鸦片战争爆发的原因是什么”时，有位学生眉飞色舞地讲述了“道光爷怒斥洋鬼子”的故事：“在1840年，有一个英国大使来访中国，朝见道光皇帝时没有按中国礼节下跪，被打得臭死，这惹恼了人家英国，于是他们远渡重洋，用枪炮来报仇。”本来学生可以根据课本内容，容易知道当时中国经济落后，政治腐败，外来骚扰和侵略，是鸦片战争爆发的根本原因，可这样一来，被一条没有价值的奇闻轶事分散了大多数学生的精力，造成喧宾夺主，结果使大家不知所措。其原因是教师没能把握好生成的价值原则，对“垃圾”没能及时处理，反而“拾到鸡毛当令箭”、“误把废铜当黄金”，“生成”最终沦为“无成”。

    现代课堂上确实有很多生成资源，但不都是有用的。什么样的生成资源是有用的？主要看是不是有创新价值、智力价值或人文价值，如三大价值中一样也没有，即为“垃圾”资源，必须抛弃，这就是教师应该把握的生成价值原则。

    《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”教师作为生成教学的“引领者”，应把握好动态生成的目标原则、文本原则和价值原则，驾驭生成，让课堂在生成中真正精彩起来。