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德育	课堂
教育学生做人的四层次	把握课堂语言的多余度
为文化场馆向未成年人免费开放叫好	必须推翻教学的三座山
从科尔伯格的实验说起	别让学生“坐着吞桃子”
不可忽略的“晕轮效应”	别为“电教”而电教
用“四镜”看后进生	别以学生成绩衡量教学效果
“马加爵事件”的警钟——三大教育刻不容缓	教学与烹调
从“郎道三角”说起	课堂教学也要来点“藏”的艺术
负教育当戒	课堂教学中的“藏笔”
教育学生莫笑贫	切勿“做课”
必须重视“偏才”教育	劝君少上“迎合课”
从英国开设“死亡课”说起	让学生“别出心裁”
德育育德了吗？	搜尽奇峰打草稿
后进生无须转化	投石冲开水底天
话说两种惩罚	从维纳斯装两臂说开去
教师要珍惜学生的眼泪	小议“数学断腿”
怎样对待学生的顶牛	别给后进生“滥辅导”
别让“官本位”侵蚀学生的心灵	白石老人作画的启示
别让学生像月亮	别在公开课上“ 做秀 ”
并非一概禁止惩罚	把握课堂动态生成的三大原则
为“奥赛”停办叫好	课堂生成不能游离文本和目标
让学生喊出六个“我”	彻底消灭“假教学”
有感于很多人不知道“六一”儿童节的来历	解读四个概念
从“让五岁女孩嫁富翁”说起	综合实践活动课程的三个“不”
切切不可“ 缺德教育 ”	新课程下小学数学课堂教学的四大感受
让孩子自己和自己比赛	综合实践活动课程不是单纯的活动课程
感知——认同——行动	“强记硬背”还是需要的
采取多种途径，让学生扬荣抑耻	“死揪”，危害多多
小议“圆桌效应”	必须摈弃“死揪”的教学方式
用“+1示范原理”改进学校德育工作	如何看待“死揪”的效果
怎样处理学生的恶作剧	别再“死揪”
	“死揪”——有效教学的误区
	“死揪”不一定有效果
	现代课堂教学的六大武器
	新课改推销的五大学习武器
教师	现代课堂教学的十大武器
教师如农民	别上“ 做作课”
别片面追求教师队伍的“年轻化”	别让学生“众里寻她千百度”
以分评教师不公平	简析两种学习方式
莫要“借钟馗打小鬼”	把握课堂教学的信息量
教师是干什么的
为什么有的好教师却教育不好自己的孩子
教师分四等
让老教师“大器晚成”	家教
学会向校长提意见	家长要注重孩子的生命教育
别把良心、公正、诚实都丢掉	学习指导，未来教学的主要形式
教师如何在课程反思中提高教师专业化发展水平？	转化后进生的一种有效方法——陪耍
从温总理为一个普通教师逝世送花圈说开去	别让“蛋壳文化”影响孩子成长
教师进步别误入彼得定律的陷阱	不宜“陪太子读书”
小议“今年过节不收礼”	别在孩子面前唠唠叨叨
成长=经验+反思	犹太人教子的五大亮点
教师如何走出“成长高原”	慈禧为什么教育不好自己的儿子
如何让教师脱离“六年之恙”	儿童不宜提前入学
小议波斯纳公式
教师不妨自己排排“荣耻榜”
	论教
	从总理看望留守儿童说起
	变“上学难”为“上学易”
考试	从一些高校要招“偏才”说起
“面试高考”之我见	我国的教育投入不多吗？
别再让“考试领导学校”	影响我国教育投入的“三大误区”
“面试高考”：一个良好的信号	我国教育经费为何投入少？
名落孙山照样成材	为禁止公办学校“改性”叫好
切勿“一考定饭碗”	大班额教学有“四害”
“一考定饭碗”公平吗？	应试教育肯定出不了诺贝尔奖
“考试承包”当戒	别让农村学校官满为患
学生成绩怎能成为聘任教师的唯一标准？	从周恩来设能上大学说起
	“邻桌原则”的启示
	“穷人教育学”三要义
	从“邻桌原则”说开去
	学好“穷人教育学”
	教育公平≠平均教育
	浅议差异教学实施策略
	十七大报告中关于教育的十个闪光点
	教育公平三要义
	2007春晚最感人的一个节目

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